発達障害の診断基準： ★英語の原文で確認　★ASD / ADHD 診断基準

本記事は独学・国内学習による
英検1級保持者が書きました。


「発達障害」の「誤診・過剰診断」に対する問題提起(続)です。

「発達障害」という言葉の認知度は、近年高まっています。
文科省調査でも小学生の10％以上が

「発達障害と考えられる」

と公表しています。
昨今の発達障害概念の浸透の仕方には、問題が潜んでいます。
正常である子供達が、この概念の浸透により
「発達障害者」とラベリングされうる、ということです。

私は、教師による子供の「魔女狩り」を許してはならない
という信念からこの問題を取り上げています。

問題の本質は「客観指標の欠如」に尽きる！

現時点では、
ASD・ADHDには「生物学的マーカー」が存在しません。
つまり、医学的・科学的客観基準が無いのです。

そこで「発達障害」の診断基準として用いられるのが、
American Psychiatric Association (APA) による
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
で明記されている基準です。

日本の精神科医による「発達障害」に関する書籍でも
この『権威』による診断基準が引用され、
これを前提として「発達障害」が論じられています。

DSM-5の基準（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）:

自閉症スペクトラム障害（ASD）:

社会的相互作用の困難：
他人との交流やコミュニケーションの困難、感情や表情の理解の難しさ。
固定された興味や反復行動：
特定の興味や活動に異常にこだわること、反復的な行動や発言が見られること。
刺激への過敏や過少感：
感覚的な過敏さや過少感を示すことがある。

注意欠陥多動性障害（ADHD）:

注意力の持続や集中が困難であること。
行動の制御が難しいこと。
過度な活動性や多動性が見られること。

学習障害:

読み書きや算数などの特定の学習分野で困難を抱えていること。
平均的な知能や学習環境にもかかわらず、学習が遅れていること。

狭い範囲の話ではありますが、私の知る限り
実際に「学習障害」を見極める教師に問うてもこの基準を全く答えられません。
そのことを問題視しているわけではありません。
問題は、上記の基準が客観基準を提示出来ていない事にあります。

すなわち、
実質として何も言っていないのです。
より正確には、
何も言えないのです。
これが「発達障害」の正体です。
「発達障害」が何かを定義出来る人はこの世に存在しません。
仮にいたとしたら、先ず学会で発表してください。
例えば上記ASD診察基準。

「他人とのコミュニケーションの困難」

コミュニケーションは、恋人同士、親子、兄弟でも困難です。
他人とのコミュニケーションで何らかの悩みを
持ったり困難を感じた経験の無い人はいません。
キリストやお釈迦様でさえも苦悩しています。

本記事では「発達障害」の医学的根拠として国内の専門医師にも
広く引き合いに出されるDiagnostic and Statistical Mantal Disorders
から「診断基準」の実態を確認してみます。
原文を読む前に次の事を意識してください。

確認すべき唯一の情報：【客観的診断基準】の有無

Diagnostic and Statistical Mantal Disorders

Diagnostic Criteria
Español (Spanish) | Print
Photo: child with doll
The American Psychiatric Association’s Diagnostic and Statistical Manual, Fifth Edition (DSM-5) provides standardized criteria to help diagnose ASD.

Diagnostic Criteria for 299.00 Autism Spectrum Disorder
To meet diagnostic criteria for ASD according to DSM-5, a child must have persistent deficits in each of three areas of social communication and interaction (see A.1. through A.3. below) plus at least two of four types of restricted, repetitive behaviors (see B.1. through B.4. below).

Persistent deficits in social communication and social interaction across multiple contexts, as manifested by the following, currently or by history (examples are illustrative, not exhaustive; see text):
Deficits in social-emotional reciprocity, ranging, for example, from abnormal social approach and failure of normal back-and-forth conversation; to reduced sharing of interests, emotions, or affect; to failure to initiate or respond to social interactions.
Deficits in nonverbal communicative behaviors used for social interaction, ranging, for example, from poorly integrated verbal and nonverbal communication; to abnormalities in eye contact and body language or deficits in understanding and use of gestures; to a total lack of facial expressions and nonverbal communication.
Deficits in developing, maintaining, and understanding relationships, ranging, for example, from difficulties adjusting behavior to suit various social contexts; to difficulties in sharing imaginative play or in making friends; to absence of interest in peers.
Specify current severity:

Severity is based on social communication impairments and restricted, repetitive patterns of behavior. For either criterion, severity is described in 3 levels: Level 3 – requires very substantial support, Level 2 – Requires substantial support, and Level 1 – requires support..1

Restricted, repetitive patterns of behavior, interests, or activities, as manifested by at least two of the following, currently or by history (examples are illustrative, not exhaustive; see text):
Stereotyped or repetitive motor movements, use of objects, or speech (e.g., simple motor stereotypes, lining up toys or flipping objects, echolalia, idiosyncratic phrases).
Insistence on sameness, inflexible adherence to routines, or ritualized patterns of verbal or nonverbal behavior (e.g., extreme distress at small changes, difficulties with transitions, rigid thinking patterns, greeting rituals, need to take same route or eat same food every day).
Highly restricted, fixated interests that are abnormal in intensity or focus (e.g., strong attachment to or preoccupation with unusual objects, excessively circumscribed or perseverative interests).
Hyper- or hyporeactivity to sensory input or unusual interest in sensory aspects of the environment (e.g. apparent indifference to pain/temperature, adverse response to specific sounds or textures, excessive smelling or touching of objects, visual fascination with lights or movement).
Specify current severity:

Severity is based on social communication impairments and restricted, repetitive patterns of behavior. For either criterion, severity is described in 3 levels: Level 3 – requires very substantial support, Level 2 – Requires substantial support, and Level 1 – requires support..1

Symptoms must be present in the early developmental period (but may not become fully manifest until social demands exceed limited capacities, or may be masked by learned strategies in later life).
Symptoms cause clinically significant impairment in social, occupational, or other important areas of current functioning.
These disturbances are not better explained by intellectual disability (intellectual developmental disorder) or global developmental delay. Intellectual disability and autism spectrum disorder frequently co-occur; to make comorbid diagnoses of autism spectrum disorder and intellectual disability, social communication should be below that expected for general developmental level.
Note: Individuals with a well-established DSM-IV diagnosis of autistic disorder, Asperger’s disorder, or pervasive developmental disorder not otherwise specified should be given the diagnosis of autism spectrum disorder. Individuals who have marked deficits in social communication, but whose symptoms do not otherwise meet criteria for autism spectrum disorder, should be evaluated for social (pragmatic) communication disorder.

Specify if:

With or without accompanying intellectual impairmentWith or without accompanying language impairment

Associated with a known medical or genetic condition or environmental factor

(Coding note: Use additional code to identify the associated medical or genetic condition.)

Associated with another neurodevelopmental, mental, or behavioral disorder

(Coding note: Use additional code[s] to identify the associated neurodevelopmental, mental, or behavioral disorder[s].

With catatonia (refer to the criteria for catatonia associated with another mental disorder)

(Coding note: Use additional code 293.89 catatonia associated with autism spectrum disorder to indicate the presence of the comorbid catatonia.)

・Diagnostic Criteria - 診断基準
・American Psychiatric Association - 米国精神医学会
・DSM-5 - 精神疾患の診断と統計マニュアル第5版
・Autism Spectrum Disorder (ASD) - 自閉症スペクトラム障害
・deficits - 欠陥
・social communication - 社会的コミュニケーション
・interaction - 相互作用
・restricted - 制限された
・repetitive behaviors - 反復行動
・severity - 重症度
・impairments - 障害
・motor movements - 運動
・objects - 物
・speech - 発話
・sameness - 同じもの
・flexible - 柔軟な
・ritualized patterns - 儀式化されたパターン
・fixated interests - 異常な興味
・sensory input - 感覚刺激
・environment - 環境
・developmental period - 発達期
・clinically significant - 臨床的に重要な
・intellectual disability - 知的障害
・comorbid - 共病性
・pragmatic - 実用的
・associated - 関連している
・genetic condition - 遺伝的条件
・neurodevelopmental - 神経発達
・mental disorder - 精神障害

ここに明記された【診断基準】が「発達障害」の根拠になっています。
「診断基準」と言える客観指標の明記があるかどうかは各自ご判断ください。


「発達障害」に対する専門医による「過剰診断」「誤診」、
学校現場における「過剰認定」の問題はいずれ広く認知されるでしょう。

以下、この問題に対して平易な言葉で解説している書籍の内、
図書館に置いている可能性が高いものを挙げておきます。

「小中学生の6.5%が発達障害」
「チェックリストで判定できる」
「精神科医の診断は正しいはず」 ⇒すべてウソ!

野田正彰氏(精神科医・ノンフィクション作家)推薦!
つくられた「発達障害バブル」の実態を暴く!

【目次】
第一章 発達障害とは何か?
最初に知っておくべきこと/空前の「発達障害ブーム」/NHK「発達障害キャンペーン」への違和感/ADHD、ASD、LDとは「/発達障害」という概念に潜む二つの罠/ 第一の罠「:障害」という言葉/ 障害(disorder)は疾患(disease)ではない/第二の罠:事実と意見の混同/ 厚生労働省の誤解を招く説明/行政用語と学術用語で意味 が異なる/実体がない発達障害「/発達障害=脳機能障害」というまやかし/発達障害診断は魔女狩り裁判

第二章 「うつ病キャンペーン」で起こった「うつ病バブル」
うつ病キャンペーン/DSMの濫用「/あるあるネタ」レベルのチェックリスト/広告コピーチェックリストによる「バーナム効果」/ うつ病バブルの真相/主張を180度転 換したうつ病の権威/アメリカ型精神医療がビジネスモデルを変えた

第三章 作られた「発達障害バブル」
「発達障害バブル」は「うつ病バブル」の焼き直し/小中学校の普通学級の6%が発達障害?/ 問題だらけの75項目のチェックリスト/ 独り歩きしてしまった数字/ 教育で解 決すべき問題を精神医療に丸投げ/ 問題が無視されたまま成立した発達障害者支援法/ 製薬会社の参入/ 薬を大量処方する精神科医/ 発達障害業界トップがついたウソ

第四章 被害に遭う子どもたち
早期発見・早期支援の落とし穴/ デタラメな専門家による深刻な被害/貼られたら剝がせないラベル「/まず発達障害を疑え」と権威は言う/成功体験や二次障害防止という偽 善/危機にさらされる子どもたち/死亡、自殺、薬物依存を引き起こす投薬/投薬の低年齢化─何も知らない親たち/子どもに覚せい剤を与えているようなもの

第五章 大人の発達障害流行の裏側
定義の拡張/うつ病を治せない言い訳として利用/流行する大人の発達障害/自己暗示と依存を引き起こす診断/医療の領分を超えて手を広げる精神医療の傲慢/誤解と偏見を 生み出す発達障害啓発キャンペーン/ 専門家の偏見を一般社会に拡散するだけ/ステマ化した健康医療番組/歴史上の偉人まで発達障害と断定/タブー化しつつある発達障害批 判/生きづらさは発達障害なのか甘えなのか

第六章 簡単に信用してはいけない精神医療業界
精神医学は科学ではなく政治そのもの/ 客観的診断はあり得ない/ 主観によって他人の人権を制限できる「/診断=差別」の精神医療の歴史/人権侵害の歴史こそ精神医療の 本質/続々と街なかへの進出を始めた精神科医たち/強制入院制度の悪用/精神医療とDVの関係/非人道的行為が横行する医療現場/マッチとポンプを手にしてさまざまな領 域に入り込む精神医療

第七章 発達障害ブームにどう立ち向かうか
五つの発達障害像/末端の責任にすり替える首謀者たち/なぜそれでも人々は精神科医を信じるのか/対処法は精神医療だけではない/やさしい精神科医が名医とは限らない/ 発達障害だと診断された人に向けて/発達障害の呪縛から逃れるために/異分子を排除する「村社会の安定化装置」/真のメンタルヘルスケアとは

【著者プロフィール】
榊原洋一(さかきはら・よういち)
1951年東京生まれ。東京大学医学部卒、お茶の水女子大学子ども発達教育研究センター教授を経て、
同名誉教授。チャイルドリサーチネット所長。小児科学、発達神経学、国際医療協力、育児学。
発達障害研究の第一人者。著書多数。現在でも、子どもの発達に関する診察、診断、診療を行っている。

以下、前回記事貼り付け。

我、教育の端くれ専門家として想う

2022年12月13日　日本経済新聞
通常の学級に在籍する小中学生の8.8%に学習や行動に困難のある発達障害の可能性があることが13日、文部科学省の調査で分かった。2012年の前回調査から2.3ポイント増えた。35人学級であれば3人ほどの割合となる。増加の背景には発達障害への認知の広がりがあるとみられ、個性に応じた支援策の充実が課題になる。

この状況の背景として信州大の篠山大明准教授（児童精神医学）は読売の取材に答えて「発達障害について教員の感度が高まり、これまで隠れていたものが顕在化してきたと言える」とコメントしています。

はぁっ？

「発達障害」総数は「教師の感度」による恣意的判断で良いのでしょうか？
これは「教師の感度」ではなく「医学的根拠」に基づくべき領域の話です。
まして文科省がとりまとめている実態調査です。
しからば、

日本としてクラスに3名は認知機能に異常があると認定するのか？

現在のペースで発達障害とみられる総数が増加したら、
現状の「クラスに3人」では済まなくなります。
これが実態を表すとしたら、国家が壊れています。

勉強が苦手な子が一定いるのは事実です。
しかし一方で、日本はIQテストで世界1位(2023年)です。
再現性がある認知機能試験で証明されてたファクトです。

日本の基準で世界各国を当てはめたら
クラス3名どころか、「発達障害が多数派」
という倒錯した世界になってしまうのではないでしょうか。

私は俗にいう「発達障害」に該当する症状が無い
という立場に立ちません。
身近な者が「読字障害」を背負っています。
「その苦悩が理解できる」
などとは口が裂けても申せません。

読字障害（ディスレクシア）は一般的な学習障害の一つで、
読み書きにおける困難さや障害を指します。
ディスレクシアは、文字や言葉の理解や処理に関する困難によって、
適切な読解やスペル、文字の認識などが困難になります。
読字障害に対して、いかなる医師・カウンセラーも無力です。

このような個人的背景もあり
「定義なき言葉の一人歩き」があまりに過ぎると考えます。

教育者の端くれとしてとして想うこと。

科学的根拠に基づかない「デタラメ診断ごっこ」はやめるべきです。
これは子供達の人権問題にも繋がる話です。
教師が生徒に対して恣意的に「発達障害」診察を下す能力も、
ましてや権利も科学的根拠もないのです。

現場の教師におかれても、問題をキチンと認識して頂きたい。
例えばこのような書籍に目を通して頂きたいのです。

About the Author
1963年、仙台市生まれ。神戸大学医学部卒業、医学博士。米国セントルイスワシントン大学医学部、獨協医科大学、筑波大学基礎医学系を経て2005年より文教大学教育学部特別支援教育専修准教授、2009年より同教授。2014年より子育て支援事業「子育て科学アクシス」代表。『高学歴親という病』『山中教授、同級生の小児脳科学者と子育てを語る』(山中伸弥氏と共著)(どちらも講談社)など

臨床経験35年間を経た専門医が、
「発達障害の客観的基準がない」
として社会に警笛を鳴らしています。


以下、前回記事を貼り付け。

文科省調査 「発達障害 8.8％」と言うが「発達障害」の定義が。。。

次はある人物の幼少期のエピソードに関する記述です。

現代なら「発達障害」に当てはまるのではないでしょうか。
この人物は、アインシュタインです。

「発達障害」の生物学的マーカーはありません

精神科医の中には「発達障害」は誤診が多いことを
誠実に認めている良心派の方々もおられます。

発達障害「専門医の多くが誤診してしまう」理由

そもそも白黒つけられる簡単な症状ではない
岩波 明 : 精神科医
実のところ、著名な精神科医や発達障害の専門医であっても誤診がまれではありません。例えば「うつ病と診断したけれども、発達障害だった」「ASDだと診断したが、本当はADHDだった」などということは、しばしば見られています。
もちろん、私たち自身の診断が絶対に正しいということはありませんし、誤った判断もあることでしょう。

ではどうやって「発達障害」と認定したのか？

学校の先生が決めます。

もちろん主観で決めます。
実際に私はいくつかの高校に出講して来た経験があり、
教師の知り合いもいます。
知る限りこの状況に教師側が問題意識を持っていません。
彼らは、例えば
忘れ物が多い
とかの理由に基づき、
自分の判断で「発達障害」認定をします。


ちなみに私は、小学校の頃から勉強が苦手でした。
特に暗記能力が生まれつき極端に低いのです。

忘れ物も多く、集中力も維持できません。
国語だけは人並にはできたと思います。
当時は「発達障害」という言葉は無かったはずです。
これが良かったのか悪かったのか分かりません。

ずっと落ちこぼれでしたが、
自分の可能性を信じ抜いたとは思います。
それは今でも変わりません。

英語の勉強に関しては
常に絶望しながら、それでも365日努力し続けています。

でも、自分が「発達障害」だと認定されていたら、
英語に賭けて努力を継続することは出来なかったでしょう。

次は政府広報による「発達障害」の定義です。
[https://https://www.gov-online.go.jp/featured/201104/#secondSection]

発達障害って、なんだろう？

政府広報

2021年12月2日
「発達障害」とはどんな障害？
発達障害は、脳機能の発達が関係する障害です。
発達障害がある人は、コミュニケーションや対人関係をつくるのが苦手です。また、その行動や態度は「自分勝手」とか「変わった人」「困った人」と誤解され、敬遠されることも少なくありません。その原因が、親のしつけや教育の問題ではなく、脳機能の障害によるものだと周囲の人が理解すれば、接しかたも変わってくるのではないでしょうか。

ここでは、発達障害のある人を理解するために、自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害など、主な発達障害の特徴を紹介します。なお、発達障害は、複数の障害が重なって現われることもありますし、障害の程度や年齢（発達段階）、生活環境などによっても症状は違ってきます。発達障害は多様であることをご理解ください。

上記は政府による「発達障害」の定義です。
いや、
「発達障害を定義しようとしている公文」
です。
この説明の問題は、

指摘された症状？
いや、特性が
私自身を含めてほぼ地上全ての人に当てはまる

とも言えてしまう点です。

大人はもとより人生の多感な時期に

「コミュニケーション・対人関係 得意でぇーす♪」

などと言ってる子がいたら、むしろ心配すべきでしょう。

そもそも「発達障害」の定義は無いのです。
その事に触れたくないために、
煙に巻くような文面で逃げているのです。

次は [国立障害者リハビリテーションセンター] の定義。
[http://www.rehab.go.jp/ddis/understand/whatsdd/]

発達障害とは

　ここでは、発達障害の概要について説明します。
　発達障害者支援法において、「発達障害」は「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害、その他これに類する脳機能障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」（発達障害者支援法における定義　第二条より）と定義されています。

　これらのタイプのうちどれにあたるのか、障害の種類を明確に分けて診断することは大変難しいとされています。障害ごとの特徴（とくちょう）がそれぞれ少しずつ重なり合っている場合も多いからです。また、年齢や環境により目立つ症状がちがってくるので、診断された時期により、診断名が異なることもあります。

　大事なことは、その人がどんなことができて、何が苦手なのか、どんな魅力があるのかといった「その人」に目を向けることです。そして、その人その人に合った支援があれば、だれもが自分らしく、生きていけるのです。

気が付きましか？
政府広報と全く同一の画像を用いて定義しています。
いや、
まるで定義してるかのように意味の無い文面を書き連ね
苦心惨憺しています。

「勇み足」でしょう。
くしくも、医師が診断出来ないことを自ら暴露しています。

障害の種類を明確に分けて診断することは大変難しいとされています。障害ごとの特徴（とくちょう）がそれぞれ少しずつ重なり合っている場合も多いからです。また、年齢や環境により目立つ症状がちがってくるので、診断された時期により、診断名が異なることもあります。

医師が診断できない「学習障害」を学校の先生が、

およそクラスで3名が発達障害

と「認定」し文科省が結果数値をまとめて公表しているのです。

これを各メディアが無批判に報道しています。
各王手新聞社、テレビ局、通信社の報道によって、
自分の子供が「発達障害」であると誤認する
保護者が出てしまうというリスクを考えて欲しいのです。
実際に、成績がクラスで下から3名に位置している子供は
「発達障害」認定されている可能性が高いです。

そこで、
各大手新聞社、テレビ局、通信社へお願いしたいのです。
社会的影響を考慮し
「発達障害の調査」を報道するならその前に
「発達障害の定義」
をして欲しいのです。
この定義を
【学校】【文科省】【メディア】
がスクラムを組んでごまかしているのではないでしょうか。

上記、国立障害者リハビリテーションセンターの文面に
「発達障害者支援法」という文言が出てきます。
28条までダラダラ続く条文にも
「学習障害の定義」がありません。
[https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/main/1376867.htm]

「学習障害」の定義があるなら、一行で事足ります。

国立障害者リハビリなんちゃらの定義：
「発達障害」は「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害、その他これに類する脳機能障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」（発達障害者支援法における定義　第二条より）と定義されています。

これが定義だとすると、

★自閉症
★アスペルガー症候群
★その他の広汎性発達障害
★学習障害
★注意欠陥多動性障害
★その他これに類する脳機能障害

が定義できている前提でなければなりません。
これらの定義がなければ要するに、
何にも言っていないのです。
自ら掲げたイラストで、上記疾患の分類範囲が被っています。
なぜか。

・発達障害
・自閉症
・アスペルガー症候群
・その他の広汎性発達障害
・学習障害
・注意欠陥多動性障害
・その他これに類する脳機能障害

の定義が無いために分類不可であることに起因します。
これをごまかさず、客観指標（＝定義）を定めたうえで、
法整備や文科省の実態調査発表がなされるべきであると
指摘します。

次はある偉人の言葉です。
この人物に関しては後ほど触れます。
「発達障害」を語る場合、
If you can’t explain it to a six year old, you don’t understand it yourself.
もし、君が6歳の子にそれを説明出来ないなら、君自身それを理解出来ていない。

以上、現状の認知能力測定には問題があることを見て来ました。
ここからは私見で代案提示します。
無論、完璧な手法は存在しませんが、
より測定精度を上げた調査は可能です。

英文記事を見る前にこちらもぜひ見てください。

アインシュタインの名言

If you can’t explain it to a six year old, you don’t understand it yourself.
もし、君が6歳の子にそれを説明出来ないなら、君自身それを理解出来ていない。

I have no special talent. I am only passionately curious.
私に特別な才能はない。私は熱烈に知りたがりなだけなのです。


The true sign of intelligence is not knowledge, but imagination.
本当の知性の徴候は知識ではない、想像力です。


Life is like riding a bicycle. To keep your balance, you must keep moving.
人生は自転車に乗るようなものだ。バランスを取るためには、あなたは動き続けなければならない。


If you want to live a happy life, tie it to a goal, not to people or things. 幸せな人生を送りたいなら、それをなんらかの目標と結びつけよう。人や物とではなく。

3 kids per class in Japan may have developmental problems

クラスに3名は発達障害の疑い

TOKYO (Jiji Press) — Three per class of 35 students in elementary and junior high schools in Japan may have developmental problems such as an attention-deficit hyperactivity disorder, an education ministry survey showed Tuesday.

The proportion of regular class students believed to have developmental disabilities came in at 8.8% of the total in the survey conducted in January-February, up from 6.5% in the previous survey in February-March 2012.

The figure is the share of students judged as having significant difficulties by the ministry based on reports from teachers on sampled students’ learning and behavioral characteristics, not doctors’ diagnoses

The rise in the proportion of students with developmental disorders came as increased awareness among teachers and parents led to more attention for such previously overlooked difficulties, a ministry advisory panel said.

For high schools, the share of students with possible developmental disabilities stood at 2.2%.

The latest survey covered some 90,000 students sampled from public elementary, junior high and senior high schools across the country. Valid responses came from 84.6% of respondents.

The proportion of elementary and junior high school students with difficulties who are judged by their schools as needing special support came to 28.7%, up 10.3 points from the previous survey.

The survey also found that only 10.6% of elementary and junior high school students with possible developmental disabilities are taking special education classes, though the figure was up 6.7 points.

● developmental problems: 発達障害
● attention-deficit hyperactivity disorder: 注意欠如多動障害
● education ministry survey: 教育省の調査
● regular class students: 通常のクラスの学生
● developmental disabilities: 発達障害
● ministry advisory panel: 省の諮問パネル
● high schools: 高校
● public elementary, junior high and senior high schools: 公立の小中高校
● valid responses: 有効な回答
● special support: 特別支援
● special education classes: 特別支援教育のクラス

今後も英語学習に関わる情報、体験談を発信していきます。