不合格の捉え方 ＆ 子供の知能が高い [低い] 理由：スタンフォード大 社会発達心理学

本記事は独学・国内学習による
英検1級保持者が書きました。


Carol Dweck スタンフォード大学教授の論文は
行動経済学・心理学等の分野で広く引用されています。
その結果、大学入試英文で Carol Dweck の研究内容は頻出します。

今回は、その Carol Dweck 教授の論文を紹介します。
この論文は、
・成長マインドセットと固定マインドセットの違い
・発達要因
・マインドセットの重要性
・マインドセットの養成方法
・政策実施と課題、そして影響
について詳しく説明しています。
成長マインドセットを持つ子供が成功する理由を裏付ける
科学的根拠と統計データを提供しています。

ザックリ言えば、
科学的に人間は
【結果】ではなく【プロセス】に価値を置くほうが学力が高くなる！
ということです。
この研究（被験者対象実験による統計データ）に基づけば、
例えば子供がテストで100点取ってきた場合、
親のあるべき反応として、

　誤：めちゃ頭ええやん！
　正：めちゃ頑張ったやん！

となります。
また、
科学的に証明されているファクトとして、
次の内容も入試英文でよく見ます。

【結果】(得点）を褒められて育った子供は失敗を恐れて
レベルの高い問題を避ける傾向に拍車がかかる。
一方で、
【プロセス】(努力）を称賛された被験者(子供の集団)
よりも長期的には学力が有意義に劣る。

このような科学的知見を教養として持っておけば、
試験に落ちた時のマインドセット、
自分自身や自分の子供にかける言葉のヒントになります。

今回の論文は全ての英語学習者に読んで欲しい内容です。
特に大学受験生にとって語学的にも教養としても対策になります。

いつものように、英文に語彙リスト・日本語訳を掲載しています。

英文の前に概要を示しておきます。
各読者の必要に応じて予め読むかどうか判断してください。

成長マインドセットとは？
学生の能力や知性を努力や経験を通じて発展させる信念。
固定マインドセットとは、能力や知性が固定された特性であるとの信念。

マインドセットの発達要因
経験が脳の形成に影響を与え、努力や良好な習慣が成長を促進する。
学校のサポートや教育方法もマインドセット形成に影響を与える。
成長マインドセットの重要性

学生の成功に対する重要性
努力と粘り強さにより成長が可能であり、自己効力感や動機づけを高める。
成長マインドセットの養成方法

努力を称賛し、固定観念を避ける政策介入が必要
教育者の訓練と教育環境の変革が必要。

政策の実施と課題
全国的な教育政策の実施には違いがあり、既存の
意見や習慣の変化が必要。
教師の訓練や意識改革に時間と努力が必要。

政策の実施がもたらす影響
成長マインドセットを持つ学生は幸福感やパフォーマンスが高く、
ストレスが低下する可能性がある。
成長マインドセットは成功に重要であり、その理由を説明する。

For the past decades, many researchers such as Professor Carol Dweck from Stanford University have been interesting in students’ attitude toward failure. Interestingly, they noticed that some students rebounded back while some students seemed devastated by even the smallest setback in their lives. In her psychology research on thousands of students, Professor Dweck coined the terms Growth and Fixed mindsets, which are the two attitudes that most students seem to exhibit when they encounter failure. In this publication, I am going to explain deeper what growth and fixed mindsets are, what developmental factors in our lives influence the long-term impact of these mindsets. I will argue that having a growth mindset is important because it creates a belief that students have a full control of their intelligence. In addition, I will talk about how we can go about implementing a policy intervention to create a growth mindset in students. I am also going to talk about the challenges that must be considered in implementing the recommended solution as well as the effect that this intervention has on patterns of behavior and overall well-being of the students.

What are Growth and Fixed Mindsets?

For over 30 years, professor Carol Dweck and colleagues have been studying the attitudes and achievements of thousands of students in America. Two important questions they tried to answer were why some students are more successful than others and what factors create this gap. In her research study, professor Dweck found that students’ mindsets — how they perceive their abilities — played a key role in their motivation and achievement. In addition, she stated in a commentary documentary in 2015 that if “we changed students’ mindsets, we could boost their achievement. More precisely, students who believed their intelligence could be developed (a growth mindset) outperformed those who believed their intelligence was fixed (a fixed mindset).” In simple terms, growth mindset is a belief that abilities and intelligence can be developed through hard work, repetition, and experience. In contrast, fixed mindset people tend to believe that their basic qualities, like their intelligence or talent, are simply fixed traits. These people normally spend their time documenting their intelligence or talent instead of developing them like what growth mindset people do. They also believe that talent alone creates success — without effort. Below is an imagine highlighting common quotes of growth vs. fixed mindsets:


Photo by Ameet Ranadive

From the image above, we can see that growth mindset statements tend to be more optimistic and fixed mindset statements tend to be more pessimistic.

Developmental factors that have a long-term impact on how these mindsets develop

Recent advances in neuroscience have shown us that the brain is far more malleable than we ever knew. A research study by Bryan Kolb and colleagues from the University of Michigan on brain plasticity has shown how connectivity between neurons can change with experience (Kolb et al.). With practice, neural networks grow new connections, strengthen existing ones, and build insulation that speeds transmission of impulses through the process we have learnt in class called myelination. These neuroscientific discoveries have shown us that we can increase our neural growth by the actions we take, such as using good strategies, asking questions, practicing, and following good nutrition and sleep habits. With this in mind, we can see that those believe their brain and intelligence can grow would in turn behave differently and continue to develop a growth mindset. Similarly, opposite is the case for fixed mindset individuals who measure their ability due to fixed traits at birth.

In addition, the type of support the students receive at school also play a role in the development of growth and fixed mindsets, shaping how they perceive the malleability of their intelligence. In a research article titled “Impact of a Growth Mindset Intervention on Academic Performance of Students at Two Urban High Schools.”, researchers chose struggling students and taught them how to develop growth mindsets through counseling and awareness of mindset difference in an after school program (Brougham et al.). The study found that the students who received counseling started receiving higher scores in school. Similarly, another research study by Blackwell and colleagues in 2007 found that 7th graders who were taught that intelligence is malleable and shown how the brain grows with effort showed a clear increase in math grades. Below is the chart displaying the improvement of those students in the study:

In this graph, we can see that students who are trained to have a growth mindset have shown a constant positive slope over time in their math GPA, which is a beneficial result for the students.

From these two studies we can see that there is a strong relationship between the development of growth mindset in students and the type of support and teaching the children receive in their environment although the students may exhibit a fixed mindset to begin with.

Why is it important to have a growth mindset?

Having a growth mindset is crucial for success of students because it helps create an underlying belief that students are in full control of their own intelligence and destiny. Through hard work and persistence, all students will be able to learn and improve on areas they lack competency in as demonstrated in the above study by Blackwell on the 7th grade students. This idea is strongly supported in a study on the effects of a growth mindset on self-efficacy and motivation by Emily Rhew and colleagues from Western Connecticut State University. The researchers selected two groups of students¾one is control and another is experimental¾and used a program called Brainology that teaches growth mindset for the experimental group. The researchers measure whether there were differences in the mean scores for self-efficacy and motivation in reading by using Reader Self-Perception Scale 2nd Edition and the Motivation for Reading Questionnaire. They found that having a growth mindset had positive effects on students’ motivation and motivation is one of the key elements that distinguishes successful and non-successful students in any fields. Motivation helps students set goals and keep them striving forward.

In addition, as professor Dweck presents in her research paper in 2008, she found that having a growth mindset versus a fixed mindset can predict math and science achievement over time and that “students who believe that intelligence or math and science ability is simply a fixed trait (a fixed mindset) are at a significant disadvantage compared to students who believe that their abilities can be developed (a growth mindset).” Specifically, she means that having a growth mindset is important because it can lead to students performing better in hard subjects like math and science (Dweck 2008). More importantly, Dweck states that interventions to change mindsets can boost achievement while reducing achievement discrepancies in the classroom. This means that one’s mindset is a great indicator of their success in academia. Notably those that are successful are those obtaining a growth mindset and teaching them about this concept has the potential to make them grittier, more positive, and more successful in their career and everyday lives.

Policy intervention to create a growth mindset in students

Currently, there exist a few policy interventions aimed to help student succeed in class like requiring all prospective teachers to enroll in preparation certification programs before they can go on to teach. In these classes, teachers are thoroughly trained about important topics such as child or adolescent development, student assessment and educational psychology etc. Some states across America even adopt the Common Core Standards for reading and mathematics to help students reach those ambitious outcome goals. Unfortunately, none of these interventions matters if teachers do not know the correct tool to help students work harder in the learning environment. Specifically, we need a new nation-wide policy intervention that requires teachers to incorporate praise into their teaching style when students are performing well in class. Surprisingly, research suggests that “praise is underused in both general- and special-education classrooms” when it is one of the most important elements in raising motivation in students (Myers et al.).

By praise, I do not mean any praise. I mean effort praise, which focuses on behavior and efforts, not on the outcome. This type of praise may be: “You’re really committed to your soccer practices!” Or “Look at all the colors you chose for your painting. You’re really working hard on that!” Researchers at Utrecht University in the Netherlands recently conducted two studies on 300 elementary schools suggesting that not all praise is created equal (Brummelman et al.). Additionally, certain types of praise such as person praise may actually undermine the self-esteem of some children, especially those whose self-image is already fragile, similar to fixed mindset. However, the study also observes that with effort praise, students are more likely to feel good about themselves even when they don’t achieve success, meaning effort praise helps create growth mindset in students. They also speculate that these kids will be more likely to try again when they view failure as a temporary setback, not a personality flaw. This finding is further supported by a research study by Dr. Melissa Karmins from Columbia University when she put three groups of children (ages 5–6 years) to perform some role-played tasks involving setbacks. Her research indicated that “children displayed significantly more ‘helpless’ responses (including self-blame) on all dependent measures after person criticism or praise than after process criticism or praise.” From these two studies we can see that using praise to reward students is an important practice. However, using the right praise to reward them is even more important because when kids link their outcomes to their personal qualities, this link may lead to a more negative self-image and a lack of effort/ in the future.

How to implement this policy intervention?

To put this new policy intervention into practice nation-wide, we need to encourage teachers to use only effort praise while eliminating the other in the classroom. But since there are too many teachers in the United States that we can talk to, we will carry out the task in two steps. One, all representatives from all school districts should be invited over to an educational conference to discuss about the benefits of growth mindset and effort praise. Additionally, we will talk about the danger of fixed mindset and person praise on student achievement. Then, these representatives may report back to their home districts to host workshops around town to all the teachers about what they have learnt from the conference. Some basic guidelines that should be included in the workshop:

· Explain the benefits of growth mindset and effort praise on students

· Explain the dangers of fixed mindset and person praise on students

· Demonstrate good examples of effort praise and person praise

· Encourage teachers to use only effort praise in classroom while eliminating the other from practice

Challenges that this implementation may face

Apparently, wanting to implement this new policy intervention nation-wide is easier said then done due to its large scale and the potential differences in people’s opinions on effort praise versus person praise. We can show the results of hundreds of research studies about the benefits of having a growth mindset to all the teachers in the United States, but if some of them choose to not believe in it, then there is little we can do to encourage the change. Mainly, it is because they are the primary people who have the most control in shaping the students’ perspectives and helping them acquire knowledge, competence and virtue. Another reason why this policy is hard to be implemented is some teachers are so accustomed to using person praise in their daily lives to reward students for their good performance. Therefore, it is going to take a lot of effort to change this old habit unless they are reminded every second — -but normally this is not the case.

Effect of implementing this policy on patterns of behavior and overall well-being

The implementation of the above policy intervention will help create a growth mindset in students. Having a growth mindset does not only help students perform well academically, but also bring advantage to their overall well-being because this mindset provides greater comfort when students are taking personal risks and striving for more stretching goals. Additionally, students with a growth mindset tend to have a higher motivation, enhanced brain development across wider ranges of tasks, lower stress, anxiety and depression because they believe that their setbacks are only temporary and, by no mean, are they a quality of their fixed personal traits. Students with growth mindset tend to also have better work relationships and higher performance levels because they are always in good mood and motivated to perform the task at hand. As a study published recently in the journal Psychological Science by researchers from the University of Western Ontario in Canada suggests, better mood is equal to better performance. Therefore, it is very important and beneficial to implement a growth mindset in students. And it is also why students with a growth mindset tend to be more successful than others.

● growth and fixed mindsets: 成長マインドセットと固定マインドセット
● developmental factors: 発達要因
● brain plasticity: 脳可塑性
● neural networks: 神経ネットワーク
● myelination: 髄鞘形成
● motivation: モチベーション
● self-efficacy: 自己効力感
● effort praise: 努力称賛
● person praise: 人称称賛
● academic achievement: 学業成績
● policy intervention: 政策介入
● educational psychology: 教育心理学
● growth mindset intervention: 成長マインドセット介入
● classroom environment: クラスルームの環境
● cognitive development: 認知発達
● psychological well-being: 心理的な幸福感
● academic success: 学業の成功
● educational conference: 教育会議
● school districts: 学区
● workshops: ワークショップ

過去数十年にわたり、スタンフォード大学のキャロル・ドゥエック教授など多くの研究者が、学生の失敗に対する姿勢に興味を持ってきました。興味深いことに、彼らはいくつかの学生が立ち直り、一方で些細な挫折でも打ちのめされる学生もいることに気づきました。心理学の研究で、ドゥエック教授は何千人もの学生を対象に、「成長マインドセット」と「固定マインドセット」という用語を考案しました。これらは、失敗に遭遇したときにほとんどの学生が示す2つの姿勢です。この論文では、成長マインドセットと固定マインドセットが何か、私はより詳しく説明し、これらのマインドセットの長期的な影響に影響を与える私たちの生活の発達要因についても述べます。私は成長マインドセットを持つことが重要であると主張します。なぜなら、それは学生が自分の知能を完全にコントロールできるという信念を生み出すからです。さらに、学生に成長マインドセットを育むための政策介入の方法についても話します。また、推奨される解決策の実施における考慮すべき課題や、この介入が学生の行動パターンや全体的な幸福に与える影響についても議論します。

成長マインドセットと固定マインドセットとは何か？

キャロル・ドゥエック教授や同僚が30年以上にわたりアメリカの数千人の学生の姿勢と成果を研究してきました。彼らが解明しようとした重要な2つの問いは、なぜ一部の学生が他の学生より成功するのか、そしてその格差を生む要因は何か、でした。教授の研究では、学生のマインドセット（彼らが自分の能力をどのように捉えるか）が彼らの動機付けと達成において重要な役割を果たしていることがわかりました。また、彼女は2015年の解説ドキュメンタリーで述べたように、「学生のマインドセットを変えれば、彼らの成果を向上させることができる。具体的には、自分の知能を発展させることができると信じていた学生（成長マインドセット）の方が、知能が固定されていると信じていた学生（固定マインドセット）よりも成績が良かった」と述べています。簡単に言えば、成長マインドセットは、能力や知性を努力、反復、経験を通じて発展させるという信念です。一方、固定マインドセットの人々は、自分の知性や才能などの基本的な特性が単なる固定された特性であると信じがちです。これらの人々は、成長マインドセットの人々がするようにそれらを発展させる代わりに、その知性や才能を文書化しようとします。また、彼らは努力なしに才能だけが成功をもたらすと信じています。以下は、成長マインドセットと固定マインドセットの一般的な引用文を示したものです。

上記の画像からわかるように、成長マインドセットの発言は楽観的であり、固定マインドセットの発言は悲観的である傾向があります。

これらのマインドセットの発達に長期的な影響を与える発達要因

最近の神経科学の進展により、脳はこれまで知られていたよりも遥かに形作りやすいことがわかりました。ミシガン大学のブライアン・コルブ氏らの脳可塑性に関する研究によると、経験によってニューロン間のつながりが変化することが示されました。練習により、ニューラルネットワークは新しいつながりを形成し、既存のつながりを強化し、クラスで学んだミエリニゼーションと呼ばれる過程によって伝達速度を速める絶縁体を構築します。これらの神経科学の発見から、良い戦略の使用、質問の投げかけ、練習、良好な栄養と睡眠習慣の遵守など、私たちが行う行動によってニューラル成長を増やすことができることがわかりました。このことから、自分の脳や知性を成長させると信じている人々は、その結果として異なる行動をとり、成長マインドセットを育んでいくことができます。同様に、逆もまた事実です。固定マインドセットの個人は、生まれたときの固定された特性によって能力を測定する傾向があります。

さらに、学校で学生が受けるサポートのタイプも、彼らが自分の知性の可塑性をどのように認識するかを形作るうえで役割を果たします。『2つの都市の高校の学生の学業成績に対する成長マインドセット介入の影響』と題された研究論文では、研究者たちは苦労している学生を選び、放課後プログラムで成長マインドセットを育む方法をカウンセリングやマインドセットの違いについての認識を通じて教えました。この研究では、カウンセリングを受けた学生は成績が向上し始めたという結果が得られました。同様に、2007年のブラックウェル氏らの別の研究では、知能は可塑的であり、努力によって脳がどのように成長するかを7年生に教えたところ、数学の成績が明らかに向上したことが分かりました。以下は、その研究の中での彼らの学生の改善を示したグラフです。

このグラフから、成長マインドセットを持つ学生は数学の成績で時間とともに一貫した正の傾向を示しており、これは学生にとって有益な結果です。

これらの2つの研究から、学生の成長マインドセットの発達と、彼らが最初は固定マインドセットを示すかもしれないが、彼らの環境で受けるサポートや教育が重要な関連性があることがわかります。

なぜ成長マインドセットを持つことが重要なのか？

成長マインドセットを持つことは、学生の成功にとって極めて重要です。なぜなら、それが学生が自分自身の知能と運命を完全にコントロールできるという基盤となる信念を生み出すからです。上述したブラックウェル氏による7年生の研究で示されているように、努力と粘り強さによって、すべての学生が自分の不得意な分野で学び、向上することができるからです。この考えは、ウェスタン・コネチカット州立大学のエミリー・リュー氏らが行った、成長マインドセットが自己効力感と動機づけに与える影響に関する研究で強く支持されています。研究者たちは、2つのグループの学生（1つはコントロール、もう1つは実験）を選び、成長マインドセットを教える「ブレイノロジー」というプログラムを実施しました。実験グループでは、Reader Self-Perception Scale 2nd EditionとMotivation for Reading Questionnaireを使用して、読解力の自己認識と動機づけの平均点に違いがあるかどうかを測定しました。その結果、成長マインドセットを持つことが学生の動機づけに良い影響を与え、動機づけはあらゆる分野で成功する生徒とそうでない生徒を区別する鍵の要素の1つです。動機づけは学生が目標を設定し、それを追求し続ける手助けをします。

また、2008年の研究論文でDweck教授が提示したように、成長マインドセットと固定マインドセットの違いは時間をかけて数学や科学の成績を予測できることが分かりました。そして、「知能や数学・科学の能力が単なる固定された特性であると信じる学生（固定マインドセット）は、その能力を発展させられると信じる学生（成長マインドセット）と比べて有意な不利益にあります」と述べています。具体的には、成長マインドセットを持つことが重要な理由は、それが学生を数学や科学などの難しい科目でより良い成績を収めさせる可能性があるからです（Dweck、2008年）。さらに重要なことに、Dweckはマインドセットを変える介入が成績を向上させ、教室での成績格差を減少させることができると述べています。これは、個人のマインドセットが学業での成功の大きな指標であることを意味しています。特に成功する人々は、成長マインドセットを持っており、この概念について教えることが、彼らをより粘り強く、よりポジティブで、キャリアや日常生活でより成功させる可能性を秘めています。

学生に成長マインドセットを養成するための政策介入

現在、教師が授業で生徒の成功を支援するためのいくつかの政策介入が存在しています。たとえば、教師になる前にすべての見込み教師が認定プログラムに参加することを求めるものなどがあります。これらのクラスでは、教師が児童や青少年の発達、生徒評価、教育心理学などの重要なトピックについて徹底的に訓練されます。アメリカの一部の州では、読解と数学のために共通の基準を採用して、生徒が野心的な成果目標に到達するのを助けています。残念なことに、これらの介入は教師が学習環境で生徒に努力させるのに適切な手段を知らない限り意味を成しません。具体的には、教師に対してクラスで生徒が良い成績を収めているときに称賛を取り入れるよう求める新しい全国規模の政策介入が必要です。驚くべきことに、「称賛は一般教育および特別教育のクラスで過小使用されている」という研究結果があります（Myersら）。

称賛とは、どんな称賛でもありません。それは努力を賞賛することであり、結果ではなく行動や努力に焦点を当てています。「サッカーの練習に本当に取り組んでいますね！」や「絵のために選んだ色を見て。本当にその点に取り組んでいますね！」といったものです。オランダのユトレヒト大学の研究者たちは最近、300の小学校で2つの研究を行い、すべての称賛が同じでないことを示唆しています（Brummelmanら）。さらに、個人称賛など特定のタイプの称賛は、自己イメージが既に壊れやすい子供たちの自尊心を実際に損なう可能性があります。しかし、その研究は努力称賛を通じて、生徒が成功を収めなくても自己肯定感を高める傾向があることを観察しています。また、これらの子供たちは失敗を一時的な後退と見なすよう努め、それを個性の欠陥ではなく考えるようになるでしょう。これは、コロンビア大学のメリッサ・カーミンズ博士による研究によって裏付けられており、「子供たちは人称の批判や称賛の後、プロセスの批判や称賛の後よりも '無力感' の反応（自己責任も含む）をすべての依存変数で有意に多く示した」という結果が出ています。

この2つの研究から、生徒を称賛して報酬を与えることが重要な実践であることがわかります。ただし、彼らに正しい称賛を与えることの方がさらに重要です。なぜなら、子供たちが自分の結果を自分の個人的な特性に結びつけると、そのリンクが将来のより否定的な自己イメージや努力不足につながる可能性があるからです。

この政策介入を実施する方法

この新しい政策介入を全国的に実施するためには、教師にクラスで努力称賛のみを使用するよう奨励し、他の称賛を排除する必要があります。ただし、アメリカには多くの教師がいるため、この作業は2つの段階で行われます。まず、すべての学区の代表者は教育会議に招待され、成長マインドセットや努力称賛の利点について議論します。さらに、固定マインドセットや個人称賛が生徒の成績に与える危険についても話します。そして、これらの代表者は自分の地区に戻り、会議で学んだことについて教師全員にワークショップを開催します。ワークショップに含まれるべき基本的なガイドラインは次のとおりです：

学生への成長マインドセットと努力称賛の利点を説明する
学生への固定マインドセットと個人称賛の危険性を説明する
努力称賛と個人称賛の良い例を示す
教師にクラスで努力称賛のみを使用し、他の称賛を排除するよう奨励する
この実装が直面するであろう課題

この新しい政策介入を全国的に実施したいという願望は簡単に言うほど簡単ではありません。それは大規模であり、努力称賛と個人称賛に対する人々の意見の違いが潜在的にあるためです。アメリカのすべての教師に成長マインドセットの利点について数百の研究を示しても、それについて信じない人もいれば、変化を奨励するために私たちができることはほとんどありません。主に、彼らが学生の見方を形作り、彼らが知識、能力、美徳を獲得するのに最も多くの制御を持っているからです。また、この政策が実施されるのが難しいもう1つの理由は、一部の教師が生徒の良い成績に対して個人称賛をすることに慣れすぎているためです。したがって、この古い習慣を変えるには多くの努力が必要です — — しかし、通常はそうなるわけではありません。

この政策の実施が行動パターンや総合的な幸福に与える影響

上記の政策介入の実施により、学生に成長マインドセットが養われるでしょう。成長マインドセットを持つことは、学生が学業面でだけでなく、個人的なリスクを取り、より高い目標を追求する際にもより大きな快適さを提供します。さらに、成長マインドセットを持つ学生は、より高い動機付けを持ち、さまざまなタスクでの脳の発達が向上し、ストレスや不安、うつ病が低下します。なぜなら、彼らは自分の挫折が一時的なものであり、決して固定された個人的な特性の質ではないと信じているからです。成長マインドセットを持つ学生は、良好な労働関係と高いパフォーマンスレベルを持つ傾向があります。なぜなら、彼らは常に良い気分であり、与えられたタスクを実行するための動機づけがあります。最近カナダのウェスタンオンタリオ大学の研究者が発表した研究によると、良い気分は良いパフォーマンスと同等であると示唆されています。したがって、学生に成長マインドセットを養うことは非常に重要であり、有益です。そして、それがなぜ成長マインドセットを持つ学生が他の人よりも成功する傾向にあるのかを説明します。

今後も英語学習に関わる情報を発信していきます。