小学生の成績が気になるときに｜子どもの学ぶ意欲を支える親の関わり方

通知表やテストを見て、「もう少し家庭で勉強を見たほうがよいのでは」と気になる保護者の方もいらっしゃると思います。

学力は、子どもが自分の世界を広げていくための大切な力です。
学習につまずきがあれば、何に困っているかを確かめ、必要な支援をすることにも意味があります。

私が小学生の保護者にお伝えしている「学力中心で育てない」という考え方は、
学校での学びを支えながら、成績表からは読み取りにくい、その子の力や心の動きにも目を向けるというものです。

通知表は、次の学びを考えるために使う

たとえば算数のテストを返されたときは、点数を見たあと、どんな問題なら自分で解けたのか、どこで手が止まったのかを見てみましょう。
「文章題になると式が立てにくい」とわかれば、親子で問題文を読み、何を聞かれているか確かめるところから始められます。

一方、ふだんの生活では、その子の別の力が見えてきます。
輪に入りそびれた友だちに声をかける。
意見が分かれたときに、新しい遊び方を提案する。
相手の考えを聞き、折り合いをつける。
どれも人生の中で、人と共生していくうえで大切な力です。

学校の評価を学習に生かすことと、日々の姿からその子の長所を見つけること。
家庭では、その両方を大切にしていただきたいと思います。

「

勉強が嫌」と言うときは、困っているところを一緒に探す

「やりたくない」という言葉の背景には、いろいろな事情があります。

やり方がわからない
量が多い
疲れているなど、

さまざまな事情があります。

私は、まずその子がどこで立ち止まったかを一緒に探してみることをお勧めしています。


「どこから手をつけるか迷っているとき」は、「最初の一問、一緒に見ようか」と声をかける。


「何度やっても間違うとき」は、「ここまではできているね。どこから難しくなった？」と、
途中までの考えを聞く。


「疲れて手が止まっているとき」は、ひと息ついてから、いつ取りかかるかを一緒に決める。

「わからない」と安心して言えれば、子どもは必要なところで助けを求められます。
親も、どこまで手を貸し、どこから任せられそうかを判断しやすくなります。

教室で私が「母子の一体感」と呼んでいる親子の信頼関係は、
このような日々のやりとりの中にも表れます。

本人の「もう少しやってみたい」に気づく

「待つ」という言葉から、
子どもが自分で動き出すまで見守ることを思い浮かべる方もいらっしゃるでしょう。
私が大切にしているのは、必要な手助けをしながら、子ども自身が次の一歩を選べる余地を残すことです。

一緒に一問解いたあとで、「次はどうする？」と聞いてみる。
「もう一問やってみる」と返ってきたら、今度は手を離してみる。
家庭でもできる、小さな関わり方です。

幼児期から私の教室で大切にしているのも、
子どもが「面白い」「もう少し知りたい」と感じた瞬間を受け止めることです。

その子の関心がどこに向いたか、人と関わる中でどんな良さが表れたか。
そこに目を向けることも、早い時期から始める教育の大切な役割だと考えています。

次に通知表やテストを見るときは、
学習面で手を貸せそうなところを一つ。

そして、最近のわが子の姿で心に残ったことを一つ。

どちらも、これからの育ちを支える手がかりになります。