【小学生】「頭がいい子」より「考える子」に育ってほしい｜正解のない経験が子どもを成長させる

「うちの子には、頭のいい子に育ってほしい」

そう願う保護者の方は多いと思います。

学校のテストでよい点数を取ってほしい。

勉強で困らないようになってほしい。

将来、
自分の希望する進路を選べるだけの
学力を身につけてほしい。

どれも、子どもの幸せを願う自然な気持ちです。

私自身、
学習塾を運営する立場として、
子どもたちの学力を伸ばすことは
非常に大切だと考えています。

しかし、
子どもたちの成長を見ていると、
学力と同じくらい、
あるいはそれ以上に大切にしたい力があると感じます。

それは、
自分で考え、判断し、行動する力
です。

例えば、
テストで100点を取れる子どもがいたとします。

教科書の内容をよく理解し、
問題の解き方を覚え、
正確に答えを導き出すことができる。

それは素晴らしいことです。

では、
その子が
初めて経験する出来事に直面したときは
どうでしょうか。

何から始めればよいのか分からない。

誰かに答えを教えてもらわなければ動けない。

予想していた結果にならないと、すぐに諦めてしまう。

もしそうであれば、
知識を身につけることとは別に、
育てていきたい力があるのかもしれません。

反対に、
テストの点数はそれほど高くなくても、
自分なりに工夫し、分からないことを調べ、
失敗したら別の方法を考えられる子どももいます。

もちろん、
学力が高いことと、
自分で考える力があることは
対立するものではありません。

知識を身につけることも大切。
その知識を使って、自分で考えられるようになることも大切。

私は、
この両方を育てることが
教育の大切な役割だと考えています。

では、
子どもが自分で考える力を身につけるためには、
どのような経験が必要なのでしょうか。

今回は、
学校の勉強だけでは測りきれない「考える力」について、
日常生活や未来舎での取り組みを交えながら
考えてみたいと思います。

テストで正解できることと、自分で考えられることは同じなのか

学校の勉強には、答えが決まっている問題が多い

小学校の勉強では、
正しい答えを求める場面がたくさんあります。

算数の計算問題には答えがあります。

漢字の書き取りにも正しい形があります。

理科や社会でも、
覚えた知識を使って答える問題が数多くあります。

こうした学習は、
子どもたちが社会で生きていくための
基礎を身につけるうえで欠かせません。

例えば、
割合の計算ができなければ、
商品の割引率を正しく理解することが
難しくなります。

文章を正確に読み取る力がなければ、
説明書や契約内容を理解する際に
困ることもあるでしょう。

つまり、
学校で学ぶ知識や技能は、
実生活から切り離されたものではありません。

ただし、
現実の生活では、
問題文も選択肢も用意されていないことが
少なくありません。

例えば、友達と遊ぶ計画を立てるとき。

限られた時間の中で、
何をして遊ぶのか。

誰が何を準備するのか。

予定どおりに進まなかったらどうするのか。

こうしたことには、
必ずしも一つの正解があるわけではありません。

また、お小遣いを使う場面でも同じです。

欲しいものを今買うのか、
もう少し貯めて別のものを買うのか。

どちらが正しいかは、
子どもが何を大切にしたいかによって変わります。

現実の生活では、
答えを知っていることだけでなく、
何を問題と考え、
どのように解決するかを自分で判断する力が
必要になります。

「正解を探すこと」に慣れすぎると起こること

子どもが何かを質問したとき、
大人はできるだけ正しい答えを教えてあげようとします。

それ自体は悪いことではありません。

知らないことを教えることも、
教育の大切な役割です。

しかし、
子どもが考える前に、
大人がすべての答えを示してしまうと
どうなるでしょうか。

例えば、
子どもが工作をしていて、
思うように紙を立てられなかったとします。

そこで大人が
「ここを折って、テープで貼ればいいよ」と
教えれば、工作は早く完成するかもしれません。

けれども、
子ども自身が「どうすれば倒れないだろう」と
考える機会は少なくなります。

一方で、
「どうしたら立つと思う？」と問いかけてみると、
子どもは紙を折ったり、
重ねたり、
土台を広くしたりするかもしれません。

何度も失敗するかもしれませんが、
その過程で、
形や重さ、バランスについて
自分なりに考えることができます。

もちろん、
困っている子どもを
いつまでも放っておけばよいわけではありません。

必要に応じてヒントを出したり、
一緒に考えたりすることも大切です。

重要なのは、
大人が答えを教えることと、
子どもが答えを考えることのバランス
ではないでしょうか。

早く正解にたどり着くことだけを目標にすると、
その途中にある試行錯誤の価値を
見落としてしまうことがあります。

正解のない経験が、子どもの考える力を育てる

自分で決めるからこそ、結果を振り返ることができる

子どもが考える力を身につけるためには、
自分で選び、決める経験が必要だと思います。

例えば、休日の過ごし方を考える場面です。

大人がすべての予定を決めれば、
子どもはその予定に従って行動することになります。

しかし、
「今日は午後から何をしたい？」と聞いてみると、
子どもは自分の希望を考え始めます。

公園で遊びたい。

家で工作をしたい。

図書館に行きたい。

やりたいことが複数あれば、
時間や天候なども考える必要があるでしょう。

そこで大人が「どれでもいいよ」と言うだけでなく、
「全部は難しいけれど、どうしたらいいかな」と
問いかけると、
子どもは優先順位を考えることになります。

そして、
自分で決めた結果、
思っていたほど楽しくなかったとしても、
それは無駄な経験ではありません。

「次は違うことをしてみよう」

「もう少し時間を考えればよかった」

そうした振り返りが、次の判断につながります。

自分で決める経験と、
その結果を振り返る経験は、
セットになって初めて大きな学びになります。

うまくいかない経験にも、学びが隠れている

私たち大人は、
子どもにできるだけ成功してほしいと願います。

そのため、
失敗しそうな場面では、
つい先回りして助けたくなることがあります。

例えば、
子どもが何かを作ろうとして、
材料の使い方を間違えそうになっているとします。

「それではうまくいかないよ」

「こっちの方が簡単だよ」

そう伝えれば、失敗を防げるかもしれません。

しかし、
危険がなく、
やり直しができることであれば、
あえて子ども自身に試してもらうことにも意味があります。

自分で考えた方法を試す。

うまくいかなければ、原因を考える。

別の方法に変えて、もう一度試す。

こうした経験を重ねることで、
子どもは少しずつ、
問題に向き合う方法を学んでいきます。

ただし、失敗させること自体が目的ではありません。

失敗が続いて自信を失っている子どもには、
適切な手助けが必要です。

また、
安全に関わることや、
他の人に大きな迷惑をかけることまで、
子ども任せにしてよいわけではありません。

大切なのは、
子どもの年齢や状況に応じて、
自分で試してみる余地を残すこと
です。

大人がすべてを整えてしまえば、
物事はスムーズに進むかもしれません。

しかし、
少し遠回りをした経験の中にこそ、
子どもが自分で考えるきっかけがあるのではないでしょうか。

みらいマルシェで考えた、教室の外にある学びの価値

お店を開くためには、教科書にない問いが生まれる

未来舎では、
10月25日に「みらいマルシェ 第3弾」を開催しました。

今回は、
未来舎の2つの教室に通う子どもたちが協力し、
出店の準備や運営に取り組みました。

こうした活動には、
普段の授業とは異なる学びがあります。

例えば、
商品を販売する場合、
まず何を売るのかを考えなければなりません。

どんな商品ならお客さんに喜んでもらえるのか。

いくらで販売するのがよいのか。

材料費がかかる場合、
売上と利益はどう違うのか。

準備に使える時間が限られているとき、
何を優先するべきなのか。

こうした問いには、
最初から一つの正解が用意されているわけではありません。

もちろん、算数で学んだ計算の知識は役に立ちます。

しかし、
計算ができるだけでは、
価格を決めることはできません。

例えば、
材料費が100円の商品を150円で販売すれば、
差額は50円です。

これは計算すれば分かります。

けれども、
150円という価格がお客さんにとって買いやすいのか、
準備にかかった費用をまかなえるのか、
ほかの商品とのバランスはどうなのか。

そこまで考えるためには、
計算以外の視点も必要になります。

学校で学んだ知識が、
現実の場面でどのように役立つのかを実感できること。

私は、
こうした経験に大きな教育的価値があると考えています。

「自分たちで考える」ことが活動の中心になる

マルシェのような活動では、
準備したとおりにすべてが進むとは限りません。

思っていたより準備に時間がかかることもあるでしょう。

役割分担を見直さなければならない場面もあるかもしれません。

お客さんに商品を説明するとき、
どのように伝えれば分かりやすいのかを考える必要もあります。

そうした場面で、
大人が毎回すぐに答えを出してしまえば、
活動は効率よく進むかもしれません。

しかし、
子どもたちが考える余地は少なくなってしまいます。

「どうしたらいいと思う？」

「ほかに方法はないかな？」

「次は何を準備しておけばよさそう？」

大人がこうした問いを投げかけることで、
子どもたちは自分たちの行動を見直すことができます。

今回の活動では、
普段は別々の教室で学んでいる子どもたちが
協力することにも意味があります。

ただし、
活動に参加しただけで、
すぐに考える力が身につくわけではありません。

準備の段階で何を考えたのか。

実際にやってみて、
どんなことに気づいたのか。

次に同じことをするなら、
何を変えたいのか。

こうした振り返りまで含めて、
一つの学びになると考えています。

マルシェは、
商品を売ることやイベントを成功させることだけが
目的ではありません。

子どもたちが自分で考え、
行動し、その結果から学ぶ機会をつくること。

それも、
未来舎がこうした活動を大切にしている理由の一つです。

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家庭でもできる「考える子」を育てる関わり方

子どもの質問に、すぐ答えを返さなくてもよい

子どもが「これ、どうしたらいいの？」と聞いてきたとき、
私たちはつい答えを教えたくなります。

しかし、
内容によっては、
すぐに答えを伝える前に、
少しだけ問い返してみるのもよいと思います。

「あなたはどうしたい？」

「どんな方法がありそう？」

「前に似たようなことはなかったかな？」

こうした問いかけは、
子どもに考えるきっかけを与えます。

例えば、
明日の学校の準備をしているとき、
子どもが「何を持っていけばいい？」と聞いてきたとします。

そこで大人が持ち物をすべて読み上げれば、
準備は早く終わるでしょう。

しかし、
「明日はどんな授業があるかな？」と聞いてみると、
子どもは時間割を確認し、
必要なものを考えることになります。

最初は時間がかかるかもしれません。

それでも、
少しずつ自分で準備できるようになれば、
長い目で見たときに意味のある経験になるでしょう。

ただし、
子どもが本当に困っているときや、
疲れて考える余裕がないときには、大人が手を貸すことも必要です。

何でも「自分で考えなさい」と突き放すことが、
主体性を育てるわけではありません。

考える機会をつくることと、
必要なときに支えること。その両方が大切です。

日常生活の中に、小さな選択を増やす

考える力を育てるために、
特別な教材や高価な体験が
必ず必要というわけではありません。

家庭の中にも、
自分で考える機会はたくさんあります。

例えば、買い物に行くときです。

「今日は500円以内でおやつを選んでみよう」と伝えると、
子どもは値段を確認しながら商品を選ぶことになります。

一つだけ高いものを買うのか。

安いものをいくつか組み合わせるのか。

どちらを選ぶかによって、
満足の仕方も変わるでしょう。

また、
夕食の準備を手伝う場面でも、
考える機会をつくれます。

「この料理を4人分から6人分に増やすには、
材料をどれくらい使えばいいかな？」

こうした問いは、
算数で学んだ知識と
生活を結びつけるきっかけになります。

さらに、遊びの中にも学びがあります。

積み木で高い塔をつくる。

段ボールで秘密基地をつくる。

限られた材料で工作をする。

こうした遊びには、
正解が一つとは限らない面白さがあります。

自分で考え、
試してみて、
思いどおりにならなければ工夫する。

それは、
勉強とは別の活動に見えても、
問題を解決する力につながる経験です。

大切なのは、
何をしたかという活動の種類だけではありません。

その活動の中で、
子ども自身がどれだけ考える機会を持てたか
ということです。

「どうしてそう思ったの？」という会話を大切にする

子どもが何かを選んだとき、
その理由を聞いてみることもおすすめです。

「どうしてそれを選んだの？」

「何が一番よかった？」

「次にやるなら、どうしたい？」

こうした会話を通して、
子どもは自分の考えを言葉にする機会を持てます。

ただし、
理由を尋ねることが、
子どもを問い詰めることになってはいけません。

「どうしてそんなことをしたの？」という言葉も、
口調によっては叱責のように聞こえることがあります。

子どもの考えを知りたいという気持ちで、
落ち着いて話を聞くことが大切です。

また、
子どもが大人とは違う意見を言ったときも、
すぐに否定するのではなく、
その理由を聞いてみたいものです。

大人から見ると不合理に思える選択でも、
子どもなりの考えがあるかもしれません。

もちろん、
間違った知識を
そのままにしてよいということではありません。

事実として正しいことは教えながらも、
考え方や価値観が一つに決まらない問題では、
子どもの意見を尊重することも必要です。

自分の考えを安心して話せる環境があるからこそ、
子どもは新しい考えを
試しやすくなるのではないでしょうか。

未来舎が目指したいのは、知識を使って自分の道を考えられる子ども

私は、
「頭がいい子」と「考える子」のどちらか一方を選ぶ必要は
ないと思っています。

知識を身につけることには、大きな価値があります。

計算ができること。

文章を読み取れること。

社会の仕組みを知っていること。

そうした力があるからこそ、
考えられることも増えていきます。

一方で、
知識を覚えるだけでは、
初めて直面する問題に
十分対応できないこともあります。

だからこそ、
学んだことを使い、
自分で考え、判断し、行動する経験が必要です。

テストで間違えた問題を解き直すことも、
その一つでしょう。

ただ正解を覚えるのではなく、
なぜ間違えたのかを考える。

別の解き方がないかを探してみる。

次に似た問題が出たとき、
どのように考えればよいかを振り返る。

そうした学び方は、
点数を伸ばすことにもつながっていきます。

そして、
教室の外で経験したことが、
学校の勉強に
興味を持つきっかけになることもあるでしょう。

商品を販売する経験から割合や利益に関心を持つ。

料理を手伝う中で、
分量の計算が役に立つことを知る。

工作を通して、形や構造について疑問を持つ。

学びは、
教室の中だけで完結するものではありません。

勉強で身につけた知識を生活の中で使い、
生活の中で生まれた疑問を学びにつなげる。

その行き来が、
子どもたちの成長を
より豊かなものにすると考えています。

未来舎では、
学力を伸ばすことはもちろん、
子どもたちが自分で考え、
行動できるようになることも大切にしています。

そのためには、
大人がすべての答えを用意するのではなく、
子ども自身が考える時間や経験を持てるようにすることが必要です。

ときには、遠回りすることもあるでしょう。

思うようにいかず、悩むこともあるかもしれません。

しかし、
そうした経験を通して、
自分で方法を見つけられるようになることも、
大切な成長だと思います。

子どもたちが大人になったとき、
目の前の問題に対して、
誰かの答えを待つだけではなく、
自分の頭で考え、
一歩を踏み出せるようになってほしい。

そのために、
今できることを積み重ねていきたいと考えています。

お子さまの「自分で考える力」を育てたい保護者の方へ

「言われたことはできるけれど、
自分から行動するのが苦手」

「勉強の答えをすぐに聞いてしまい、
自分で考えようとしない」

「テストの点数だけでなく、
将来につながる力も身につけてほしい」

このようなお悩みをお持ちの保護者の方も
いらっしゃると思います。

子どもの考える力は、
ある日突然身につくものではありません。

日々の学習や生活の中で、
自分で考える機会を少しずつ重ねていくことが大切です。

未来舎では、
一人ひとりの学習を支えながら、
学んだ知識を使い、
自分で考え、
行動する力を育てること
を大切にしています。

未来舎の学習環境や取り組みにご関心のある方は、
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