楽譜がいつまで経ってもスラスラと読めない生徒に困っています
「やる気にするの、うまいねと言われるようになりたいです」
——ある先生から、そういう声を聞くことがあります。
一生懸命レッスンしているのに、保護者からはなかなかそう言ってもらえない。
もっと声かけを工夫すべきか、成果をもっと見せたほうがよいか。そう考えがちです。
けれど、承認を得るために声かけや成果表示を増やしても、しんどくなるだけのことが多い。
本当に変わるのは、別のところにあります。
1. 「うまく見せる」と「育ちが伝わる」は違う
「うまいね」と言われたいとき、私たちは
「もっと成果を見せよう」
「もっと説明しよう」と、
外に働きかけを増やしがちです。
でも、保護者が感じているのは、多くの場合「うまさ」そのものよりも、子どもがどう育っているかです。
うまく見せようとすればするほど、演出感が出て、「本当にそうなの？」と距離を置かれることもある。
問いを「どう認めてもらうか」から「どう育ちが伝わるか」にずらすと、やることが変わってきます。
2. 承認をもらう方法ではなく、伝わる構造をつくる
承認は、こちらが「くれ」と言って得るものではありません。
育っていることが、自然に伝わる過程を整える。
たとえば、何を大切にしているレッスンなのかを、保護者と共有する。
目に見えにくい成長（集中した時間、自分で選んだ瞬間、あきらめずに取り組んだこと）を、どう言葉にして渡すか。
成果の羅列ではなく、「いま、この子のどこを育てているか」がわかる伝え方を設計する。
そうすると、保護者側から「やる気にされる」「うまくなった」という言葉が出てくることが増えます。
3. 整えると、自然に伝わる
「やる気にするの、うまいね」と言われる教室には、共通点があります。
先生が承認を求めにいっているのではなく、レッスンと関わりの設計が整っていること。
何を大切にしているかが一貫していて、その結果として子どもの変化が目に見える（あるいは言葉で伝わる）状態になっている。承認は、ねらって得るものではなく、整えた先に自然についてくるもの。
その視点があると、自分自身も楽になります。
まとめ
「うまいね」「やる気にされる」と言われたいなら、声かけや成果の見せ方を増やすより、育ちが伝わる設計を整えるほうが近道です。承認をもらう方法ではなく、伝わる構造をつくる。
その考え方を持つ先生が増えれば、先生も保護者も、もっと楽になると思います。
