行動観察で、子どもが話していない時間に見えるもの

グループで相談をしているときのことです。
ほかの子の話を聞いていた子が、小さな声で言いました。

「いいね」

誰よりも先に出た、賛同の言葉でした。

ただ、グループの誰にも届かなかったかもしれません。
そばで見ていた僕にも、それほどかすかな声に聞こえました。

行動観察では、積極的に発言する子に目が向きやすいものです。
周りの注目を集め、保護者が憧れのまなざしを向ける場面もあります。

そんな中で聞こえた、小さな「いいね」。
僕には、見過ごしたくない言葉でした。



■その子なりの一歩だったのかもしれない

その子は、相談の中で聞き役になっていました。

周囲の様子を見ながら、ようやく言えた言葉だったのかもしれない。
僕は、そんなふうに受け止めました。

もちろん、本人の頭の中が見えたわけではありません。
ただ、話を聞いて賛同した姿は、そばで見ていました。

そこで、その取り組みを具体的に本人へ伝えました。

すると、その後は「いいね」だけではなくなっていきました。
それに続く言葉も、発言するようになったのです。

時間がたつと、自分の意見や提案も返せるようになりました。
周りの様子をよく見るところは、そのままです。
自分から発言することも、増えてきたように思います。

表情も、以前より明るくなったように僕には見えました。
活動そのものを、とても楽しんでいるようにも感じられたのです。

■声をかけたから変わった、とは言い切れない

ただ、僕が促したからこうなったとは思っていません。

本人なりに、参加の仕方を工夫していたのかもしれません。
発言する子に、憧れを抱いていた可能性もあります。

周りの取り組みを見て、自分もやってみたいと思っていた。
そこへ、僕の言葉が重なったのかもしれないとも考えます。

自分なりに踏み出した一歩を、人に受け止めてもらえた。
それが自信になり、次の行動につながったのでしょうか。

どれも、僕の推測です。
真相は分かりません。

子どもの心の中まで分かれば、と思うことはあります。
残念ながら、僕にはそんな便利な機能はついていません。

同じように頷いていても、考えは違うかもしれない。
見える行動だけで、気持ちまで決めつけないようにしたいのです。

それでも、できる限りその子の気持ちに寄り添いたい。
僕は、それも指導者の務めだと思っています。

■発言の回数だけでは見えない取り組み

僕は指導の現場で、よく保護者の方にお伝えしています。
活躍している場面だけを見ないでほしい、と。

別の子が発言しているとき、その子をよく見て聞いている。
頷いたり、返答したりしている。

それで十分というわけではありません。
ただ、話していない時間にも見える取り組みはあります。

発言の回数だけでは、拾いきれない姿です。
僕も、発言回数の集計係にならないようにしなくてはいけません。

積極性は、たくさん話すことだけなのでしょうか。

課題や友達との活動を、楽しもうとしている。
そんな姿にも表れるのではないかと、僕は考えています。

リーダーシップも、後天的に身につけられる力だと思います。
5〜6歳で、その資質を正確に見抜くのは難しいでしょう。

今、リーダー役になれるかどうか。
それだけで、その子を見る範囲を狭めたくはありません。

■覚えた言葉より、その場での関わりを

周囲への問いかけを、決まったセリフのように覚えている。
そんな子どもたちも、これまで見てきました。

その問いかけで、グループが動く場合もあります。
覚えた言葉を使うこと自体を、否定したいわけではありません。

気になるのは、周りの状況や相手の気持ちを見ているかです。

僕は、行動観察で絶対に言うべきセリフはないと思っています。

今回の「いいね」も、全員に言わせたい言葉ではありません。
その子が話を聞き、自分から発した言葉だから受け止めたかった。

言葉を言えたかだけでなく、そこに至る姿も見ていたいのです。

■参観で見つけてほしい、小さな変化

その子の気持ちを理解するうえで、保護者の存在は大きいと思います。
僕たち以上に、その子に寄り添える方々だからです。

だからこそ、僕たちのスクールでは参観授業を大切にしています。

わが子が発言した場面や、役割を担った場面。
そうした分かりやすい活躍は、嬉しいものです。

そこに加えて、話していない時間にも目を向けてほしい。
友達の話に、どんな反応をしているでしょうか。
何か言おうとしている姿は、見られないでしょうか。

これからやってみようとする気持ちが、のぞく場面もあるはずです。

その子なりの一歩を見つけ、具体的に伝えていく。
保護者の方と一緒に、そんな関わりを重ねたいと思っています。