子育てには「心地よい刺激と楽しい運動」を23
前回までのコラムタイトルは、子育てとは、「その子の内側の体験の世界」に「楽しく心地よい刺激と運動」を加えること、を解説しました。
この子育ては何を意味しているかですが、それは子どもの「脳の可塑性」を促進させることができるからです。
この子育て論をもっと積極的に子育てにアプローチしてみましょう。
皆さんでしたら、どのような「心地よい刺激と楽しい運動」という子育てをしてくださるのでしょうか。
今回からのコラムは、以前に紹介した子どもの心身の発達に「心地よい刺激と楽しい運動」をどう加えていただけるかという視点で子育てを考えてみましょう。
その答えは一つではなく、皆様方なりにあります。
子育てに迷ったときは、その子育てが「心地よい刺激と楽しい運動」に適応しているかどうか考えてみましょう。
また、「その子の内側の体験の世界」の子どもさんには、いろいろな特性があります。
わが子が発達障害であるかどうかということではなく、また、それが何だかんだではなく、わが子を理解し、「心地よい刺激と楽しい運動」を加えてあげることが重要なのです。
この子育ては、胎児から始まります。
それは、その子に「楽しく心地よい刺激と運動」を与えることなのです。
胎児や乳児、幼児（3歳児まで）は「心地よい刺激」です。幼児（4歳以上）以上は「楽しい運動」です。4歳以上の幼児には「心地良い刺激」は並行して内在します。
これが、私の研究における、育児方法であり、「子どもの心身の発達」及び「子どもの心身の伸びしろ値の向上」です。
この取り組みは、すべて脳科学を基にするものです。
また、テニス指導においても同様です。よって、テニス指導においては、他のスポーツ指導者とはすべて異なるものです。
また、この画期的な指導法は「脳を育てること」につながるものです。
「楽しく、心地よい」身体運動と刺激が、脳をつくるは、別にしてコラム掲載しています。
また、脳をつくることが「子育て」ですと、別にしてコラム掲載しています。
どれもこれも、子育てにつながり、またその子の特性を理解しながら、社会へとつなげていけるのです。
「脳を育てること」が「子育て」ですので、皆様ももう一度、最新の脳科学における「運動と脳」の新常識をご理解ください。
前に解説していることを再度述べるかもしれませんが、子育ての皆様が「子どもの脳のことを理解しながら、「子育て」をこれからもお願いいたします。
ご注意申し上げますが、脳というと大人の皆様方は「知識脳」つまり「暗記脳」と早合点しますが、「知識脳」ではありません。
お分かりにならないとは思うますが、子育てに積極的に使うのは「運動脳」です。
もう一つ大事なのは、勝ち負けだけの「運動脳」を使うのではなく、「自分の伸びしろ値」を上げる「運動脳」を使うことです。
子育てにとても重要なことを述べました。
子育ての支援をもう一度掲載します。
次の「子育て」を読んで、皆様方であれば、どのような「心地よい刺激」や「楽しい運動」を子どもへ提供していただけるのでしょうか？ 正解は1つではありません。皆さんでしたら、わが子にどのようにアプローチしてくれるのでしょうか？
「心地よい刺激」は、養育者が積極的にかかわることが重要です。
「楽しい運動」は、この子には何が「楽しい運動」なのか見つけてあげることが重要です。
「子育て」解説147
その子の内側の体験の世界」第70回目を解説します。
キーワードは、「その子を知る」「その子にはたらきかける」「その子を見守る」です。
「その子を見守る」の意は、その子を放ったらかしにするという意味ではありません。
その子の特性を理解し、その子が社会に積極的にかかわることをサポートするという意味です。
また、今まで解説してきたことと重複するかもしれませんので、今までのコラムも再読していただければ幸いです。
次は、「その子にはたらきかける」です。
親は、わが子が5歳になるまでに積極的にかかわることがとてもたいせつになります。
これは、子育ては「脳を育てること」で詳細に解説しました。
もう一度、読み直しましょう。
「その子を見守る」2
「その子を見守る」の意は、その子を放ったらかしにするという意味ではありません。
その子の特性を理解し、その子が社会に積極的にかかわることをサポートするという意味です。
「発達障害」になるかならないかという「診断」の結果だけではないのです。2
疑似的発達障害とは、発達障害の診断とはいいがたい、発達障害と見分けがつかない症状をしている状態を示します。
言動に発達障害と同様の兆候があるようにみえ、周りから発達障害を疑われていますが、実際は発達障害ではない子どもがいるのではないかということです。
つまり、発達障害という言葉が独り歩きしているようにみえることと、その言葉に振り回されている父母や福祉及び教育関係者がたくさんいらっしゃるのです。
誤解されては困りますが、子どものことを案ずる父母や先生方の気持ちを否定するものではありません。
言動が気になる子に対して「発達障害」ではないかと早期に考え、子どもの将来を思って何らかの手立てを考えることは、とても重要なことです。
が、しかし「発達障害」を疑う前に、「発達障害」と決めつける前に、やるべきことをやらなかったり、その術を知らなかったりしてはいないでしょうか。
2022年に、発達障害児に関する調査結果が報告されました。全国の公立小中高等学校の児童生徒、約8万8千人を対象に行われ、結果、発達障害を疑われる小・中学校において、8．8パーセントもいることがわかりました。
この調査は、文科省の「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する全国調査で、教育現場に大きな影響を与えました。この数字はあくまでも学校現場にいる教師が児童生徒の言動を評価したものであり、医師による診断基準に照らし合わせて行われたものではありませんが、40人学級で、4人弱が発達障害を疑われるという極めて異常な数値なのです。
なぜこれほどまでに増えたのでしょうか？実は、2016年8月に発達障害者支援法が成立し、児童生徒を含む発達障害のある人に対し、適切な支援をすることが推進され、発達障害の早期発見も促されるようになったことによるのです。
これを機会に、発達障害者の方と家族を支援するために全国に「発達障害者支援センター」をつくりました。
これを機会に、発達障害という言葉が教育現場に浸透し、教師が「この子も発達障害かも」と安易に思うようになりました。つまり、少し手がかかるだけと思われていた子どもたちまで、発達障害という枠にはめられるケースが現実に増えたのです。
程度の差はありますが、保育園・幼稚園や学校などの現場で、気になる行動をとる子どもたちを「この子も、あの子も発達障害かも」と考えるようになったと思われるのです。
とても大事な、たいせつな「あなた自身のわが子への子育て」が始まっています。
※昨日は急用があり、コラム掲載をお休みしました。
次回に続きます。
