今週のJR（塾ジイreview）【指導者編】ー“頼られる存在”になるためにー

生徒と保護者をつなぐ、指導者の“コーディネート力”

父親の提案には、実は続きがある

「塾ジイの部屋」24では、模試や過去問の答案を封筒に入れて整理するという、お父さんからのアドバイスを紹介したのう。
「父は会社で書類の整理をすることが多いので、そういう方法を思いついたみたいです」
生徒はそう話してくれた。ワシも、お父さんの提案に賛同し、入試直前期に向けた具体的な準備方法を説明したんじゃ。
詳しくは、こちらを読んでほしい。
「塾ジイの部屋」24（直前期に備えて、今から「答案の整理」を始めよう！）
https://mbp-japan.com/kyoto/kyoshin/column/5242309/
ところが、実はこの話には、もう一つ続きがあるんじゃよ。
お父さんは、自分で思いついたことを提案してくれたように見えるが、じつは事前にワシから指南を受けていたんじゃ。
「塾ジイのBAR」17　ーサウンドバージョンー
https://mbp-japan.com/kyoto/kyoshin/column/5242555/
お父さんの仕事上の経験や得意分野を踏まえ、それを子どもの受験支援に生かしてもらえないかと考えたんじゃよ。
もちろん、仕事の経験があるからといって、誰もが同じようにできるわけではない。大切なのは、相手のことを知り、その人が持っている力を、どのような場面で生かせるかを考えることなんじゃ。
お父さんの提案を生徒が塾ジイに伝え、ワシがそれを肯定しながら具体的な方法を補足する。こうして家庭での支援が、子どもの学習行動につながっていく。
一つの提案の背景には、こんなやり取りがあったというわけじゃ

生徒だけでなく、保護者のことも知る

指導者は、生徒の成績や模試の結果、学習状況を把握するだけでよいのじゃろうか。
もちろん、それらは大切な情報じゃ。しかし、それだけでは、一人ひとりに合った支援を十分に考えることはできん。
生徒には、それぞれ性格があり、考え方があり、得意なことも苦手なこともある。保護者にも、これまでの経験や仕事上の知識、得意分野、家庭での事情がある。
同じ助言をしても、受け止め方や実行の仕方は人によって違う。だからこそ、相手を理解し、その人に合った支援の方法を考える必要があるんじゃ。
ここで大切なのは、相手の職業や立場だけで決めつけないことじゃな。仕事の経験が家庭での支援に生かせる場合もあれば、そうでない場合もある。対話を通じて相手を知り、本人の思いや得意分野を確かめながら、支援の可能性を探っていくんじゃよ。
指導者は、生徒に何かを教えるだけでなく、生徒や保護者が持っている力を見つけ、それを生かせるように働きかけることも大切なんじゃ。

保護者懇談は、当日から始まるのではない

ワシが保護者だけとの懇談を行うとき、事前に心がけていたことがある。
それは、懇談の前に、まず生徒本人と話をしておくことじゃ。
「明日、お母さんと懇談があるんやけど……」
そんなふうに切り出して、本人が今の状況をどう捉えているのか、何を考えているのか、何に困っているのかを聞いておくんじゃ。
生徒と保護者では、同じ出来事でも受け止め方が違うことがある。生徒はこう考えているが、保護者は別の見方をしている。そうした違いも、指導者にとっては大切な情報なんじゃよ。
ただし、事前に話を聞く目的は、双方の意見を無理に一致させることではない。違いがあるなら、その違いも含めて理解することが大切なんじゃ。
また、生徒から聞いた話を保護者に伝える場合には、内容や状況に応じて、本人の気持ちやプライバシーにも配慮せねばならん。情報を集めることと、何でも自由に共有してよいということは別じゃからな。
一方、保護者にも、懇談の前に聞いておくことがある。
「今回の懇談では、どのようなことを相談したいとお考えですか」
例えば、志望校について詳しく知りたいのか、家庭学習の進め方について相談したいのか。それとも、学校のホームページだけでは分からない情報を知りたいのか。
事前に相談事項を確認しておけば、限られた懇談時間を、保護者が本当に必要としている話題に使いやすくなる。
生徒からも保護者からも話を聞いておく。そうすることで、指導者は双方の状況を理解したうえで、懇談に臨むことができるんじゃ。

情報を集めるだけでなく“つなぎ、生かす”

ここまで読んで、指導者の仕事は、授業をすることや学習内容を教えることだけではないと感じてもらえたじゃろうか？
生徒の状況を把握する。保護者の思いや経験を知る。それぞれの話を聞き、必要な情報を整理する。そして、その情報を、本人や家庭にとって役立つ具体的な支援につなげていく。
ワシは、指導者には、こうしたコーディネーターとしての役割も求められると考えておる。
もちろん、情報をたくさん持っていればよいというものではない。集めた情報をどう整理し、誰に、何を、どのように伝え、実際の支援にどう生かすのか。そこまで考えてこそ、情報は価値を持つんじゃ。
今回のお父さんのエピソードも、その一例じゃな。お父さんの経験を把握し、それを家庭での支援につなげる。そして、生徒にその意味を伝え、実際の学習行動を支える。
情報を集める。情報をつなぐ。情報を支援に生かす。この一連の働きが、指導者の専門性の一つなんじゃよ。

改めて考える「教務力」とは？

ワシは以前から、指導者に必要な力として「教務力」という言葉を使ってきた。
教務力とは、授業がうまいということだけではない。ワシが考える教務力は、次のようなものじゃ。

【教務力＝伝達力＋情報力＋伴走力】

この考え方については、以前「塾ジイのBAR」のサウンドバージョンでも発信しておる。
「塾ジイのBAR」16（サウンドバージョン）
https://mbp-japan.com/kyoto/kyoshin/column/5241198/
授業で分かりやすく教えることは、もちろん大切じゃ。しかし、生徒の状況を把握する情報力がなければ、その子に必要な指導を考えることは難しい。必要なことを相手に伝える伝達力がなければ、せっかくの情報も支援につながらない。そして、実際に行動できるように支え続ける伴走力がなければ、成長を後押しすることはできん。
この三つは、それぞれ独立しているわけではない。授業力を磨くことは、指導者として当然のことじゃ。その授業力を土台として、どれだけ生徒を理解し、保護者の声に耳を傾け、その情報を次の支援につなげているかが重要のような気がするんじゃ。
今回紹介した、父親への事前の働きかけや、生徒・保護者それぞれから情報を得て懇談に備える実践も、この教務力の具体的な表れなんじゃよ。
「授業がうまければ、それでよい」と考えている指導者には、ぜひ一度、立ち止まって考えてほしい。授業の上手さは当たり前じゃ。そのスキルを踏まえてどれだけ生徒を理解し、保護者の声に耳を傾け、その情報を次の支援につなげているじゃろうか。

如何に「頼られる存在」になれるか？

指導者が生徒や保護者から頼られるのは、知識が豊富だから、授業がうまいから、それだけではない。
自分のことを理解してくれる。困っていることに気づいてくれる。自分では気づかなかった力を見つけ、それを生かせるように支えてくれる。そんな経験の積み重ねが、「この先生に相談してみよう」「この先生と一緒に考えてみよう」という信頼につながるんじゃろう。
そして、頼られるためには、日頃から相手を知ろうとする姿勢が欠かせん。生徒と保護者の双方を理解し、必要な情報をつなぎ、それぞれに合った支援を考える。その積み重ねが、指導者としての教務力を育てていくんじゃ。
こうした日頃の積み重ねは、やがて生徒・保護者・指導者の三者で話し合う場面でも生きてくる。三者懇談を有意義なものにするために、指導者は何を準備し、どのように三者をつないでいけばよいのか。このテーマについては、また改めて考えてみたいと思う。
授業のうまさを磨くことは大切じゃ。しかし、それだけで満足してはいかん。生徒を知り、保護者を知り、情報をつなぎ、共に歩むそれが、ワシの考える「教務力」なんじゃ。

更に言えば…教務力＝伝達力＋情報力＋伴走力を…

【教務力＝伝達力×情報力×伴走力】

三つの力を単に足し合わせるだけでなく、それぞれを高め合い、相乗効果を生み出すことができれば、あなたの教務力は飛躍的に向上することじゃろう……。

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