【教育崩壊の兆候】この40年で何が起きたのか 投げる力を失ったとき、子どもも社会も崩れ始めた

【教育崩壊の兆候】この40年で何が起きたのか 投げる力を失ったとき、子どもも社会も崩れ始めた

不登校35万人時代に共通する原因とは

― 発達の空白化と投げる力、そして社会全体での再構築 ―

現在、日本の教育現場は深刻な局面にあります。文部科学省の最新調査によると、不登校児童生徒数は約35万人（過去最多）、いじめ認知件数は**約77万件（過去最多）**と、いずれも増加を続けています。さらに児童虐待相談件数も過去最多を更新し、子どもの自殺者数も高水準で推移しています。加えて、教員採用試験の志願者数は減少し、若手教員の離職も増加しており、教育の持続性そのものが揺らいでいます。

これらの問題は一見すると個別の課題のように見えます。しかし、現場の実感として明らかなのは、これらが共通の背景を持つ“連動した問題”であるということです。

子どもの問題は違って見えても、根っこの一つは同じです。

その背景にあるのが、「発達の土台」の未形成、いわゆる発達の空白化です。

要因としてこの40年間で顕著に減少したのが、子どもたちの身体を使った遊びや集団活動、そして「投げる経験」です。スポーツ庁の体力調査においても、子どもの体力は1985年前後をピークに低下し続けており、特にボール投げ能力の低下は顕著です。

「投げる」という動作は単なる運動ではありません。体幹の安定、空間認知、判断、タイミングといった複数の機能を同時に統合する高度な運動です。脳科学的にも、前頭前野（判断・注意・実行機能）、小脳（協応運動）、感覚統合などが同時に働くことが知られています。

つまり、投げる経験は身体だけでなく、脳と社会性を同時に育てる「発達の土台」そのものなのです。

しかし現代の子どもたちは、外遊びの減少やデジタル環境の普及により、この重要な経験を失いつつあります。その結果、集中力の低下、感情コントロールの未熟さ、対人関係の困難さといった問題が顕在化しています。

さらに近年では、ストーカー事案などの対人トラブルも増加傾向にあります。これらもまた、感情制御や対人距離の認識といった「社会脳」の機能と無関係ではありません。

ここで見落としてはならないのが、教育現場の現実です。現在、教員不足や離職の増加が続く中、現場の先生方は限界に近い状況で子どもたちを支えています。本来、子どもの発達の土台は学校だけで担うものではありません。しかし現状は、その負担が教育現場に集中している構造になっています。

教育を守るためには、まず先生を守らなければならない。

そのためには、学校だけに依存するのではなく、家庭・地域・社会全体で子どもを支える仕組みが必要です。

そしてその鍵となるのが、

発達の空白化を止め、社会脳の起動を促進することです。

投げる力の価値は、単なるスポーツ技能ではありません。

今、投げる力の価値は、想像の100倍を超える。

それは、二刀流大谷選手のように社会を動かす力です。


今、私たちは教育の本質に立ち返る必要があります。知識を教える前に、発達の土台を育てること。この視点なくして、現在の問題を根本から解決することはできません。

崩れてからでは遅すぎる。
今こそ、社会全体で子どもたちの未来を支える時です。

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筆者プロフィール

山崎憲治
発達・教育×脳科学統合理論 実践研究者
S.パワーキッズプログラムプログラム代表｜北九州市

子どもの発達・運動・社会性の関係に関する実践研究と指導に長年携わり、子ども達の変化事例をもとに発信を行っている。

この一瞬で脳が覚醒する｜雪合戦ゲームの力
走る・かわす・狙う・投げる。この同時処理が脳を一気に育てます。速くなるほど脳は育つ。遊びが変われば、https://www.youtube.com/shorts/8ic0sDMREBQ

■参考図書・資料一覧

・文部科学省「児童生徒の問題行動・不登校等調査」
・文部科学省「いじめの状況に関する調査」
・スポーツ庁「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」
・厚生労働省「児童虐待相談対応件数」
・警察庁「ストーカー事案の認知件数」
・OECD「子どもの幸福度調査」
・ジョン・J・レイティ『脳を鍛えるには運動しかない』
・ダニエル・ゴールマン『EQ こころの知能指数』
・成田奈緒子『発達障害もどき』

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