大谷選手の寄贈グローブから考える② 子育て中なら知っておきたい！ちょっと怖い話
SOS子どものピンチ！【発達の空白化が招く10大リスク】
～脳科学と行動心理学から読み解く、子どもが“育ちにくい社会”の現実～
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■ はじめに：それ、うちの子だけじゃないんです
「うちの子、落ち着きがないんです…」
「勉強してもすぐに忘れてしまう」
「なんでも『無理』って言って挑戦しない」
今、こうした悩みを抱える親御さんが急増しています。
実はそれ、子ども自身の問題ではなく、“育ちの空白”が原因かもしれません。
その現象は、専門家の間で「発達の空白化」と呼ばれています。
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■ 発達の空白化とは？
脳の“育つ順番”が飛ばされてしまう社会現象
人間の脳は、本来「動く→感じる→つながる→理解する→表現する」という順序で発達します。
ところが現代の子どもたちは、この過程の“初期段階”を経験できずに育っています。
なぜか？
・公園でのボール投げ禁止（生命活動獲得能力序列第一位を軽視が）
・鬼ごっこ、泥遊び、が減った
・「危ない」「汚い」「非効率」と禁止、敬遠される体験の数々
・早期教育による知識詰め込み型学習
・スマホ・ゲーム依存による感覚刺激の偏り
この結果、脳の土台（前頭前野・感覚統合・ミラーニューロンなど）が未発達のまま次のステージへ進む＝“空白化”です。
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■ 「発達の空白化」がもたらす10のリスク（＋脳科学・心理学解説付き）
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1. 不登校（学校に行けなくなる）
【背景】社会的ストレスに対する前頭前野の自己制御機能が未熟。
【心理】「どうせ理解されない」という“学習性無力感”が蓄積。
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2. 学力の低下（頭が育ちにくい）
【脳科学】“動く体験”が乏しいと、運動野→感覚野→連合野の連携が育たず、理解力や記憶力が不安定に。
【心理】「わからない＝自分がダメ」と思い込む傾向が強まる。
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3. 感情コントロール困難（キレやすい）
【脳科学】感情を抑える前頭前野と偏桃体のネットワーク未成熟。
【行動心理】「怒ることで自分を守る」防衛反応が強く出る。
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4. 落ち着きのなさ（ADHDと誤解される）
【脳科学】感覚統合不全により、身体感覚や注意力の切り替えが困難。
【社会的影響】一斉指導に合わず“発達障害”とラベリングされやすい。
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5. 自己肯定感の低さ（「どうせ自分なんか…」）
【心理学】承認不足の積み重ね → 自己効力感の低下。
【脳科学】報酬系ドーパミン回路が働かず、挑戦意欲が育ちにくい。
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6. 他者との距離感がわからない（友達とうまくいかない）
【脳科学】ミラーニューロンの発達不足により共感力が低下。
【心理】ソーシャルスキルの不習得 → 集団生活に困難を抱える。
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7. スマホ・ゲーム依存（リアルに飽きる）
【脳科学】前頭前野の自制機能が未発達で「やめられない脳」に。
【心理】リアルな人間関係が“めんどくさい”と回避傾向に。
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8. 家庭での親子バトル増加（お互いイライラ）
【心理学】親子間のミラー効果で感情の共鳴悪化。
【脳科学】感情制御系未熟＋言語表現力不足 → 「暴言・癇癪」となる。
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9. 将来への無力感（夢が持てない）
【心理学】小さな成功体験不足 → 自己肯定感・目標形成の困難。
【脳科学】前頭前野の“未来思考”が育たず、「どうせムリ思考」に陥る。
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10. 10代の自殺リスク増加（社会からの脱落感）
【社会背景】ユニセフ調査では、日本の精神的幸福度は38か国中32位
【脳科学】「共感・希望・つながり」の神経回路が育っていない
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■ これらのリスクを“予防・改善”するには？
ポイントは「学び直し」ではなく「育ち直し」
学習塾や知識教育よりも、まず必要なのは
体を使って“脳をつなぎ直す”原始的な体験です。
• 投げる・ぶつけあう・逃げる・笑う・悔しがる → スーパーハードドッジや
• 勝ち負け・ルール・共感・許しあい → 雪合戦ゲーム が完全一致
こうした体験が「前頭前野・感覚統合・社会性脳」のスイッチを入れ、
非認知能力（やり抜く力・共感・感情調整）を回復させます。
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■ 結論：子どもの“困った行動”は、社会へのSOSかもしれない
発達の空白化は「その子が育たなかった」のではなく、
「その子を育てる“土台”が社会から消えた」ことによる現象です。
今こそ必要なのは、
子どもを責めるのではなく、もう一度“育つ場”を取り戻すこと。
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参考資料
【脳科学・発達神経科学】
1. 『子どもの脳を傷つける親たち』友田明美（NHK出版）
→ 前頭前野・扁桃体・感覚統合など、子どもの脳発達に関する科学的解説。
2. 『脳科学が明かす 子どもの最強の育て方』瀧靖之（文響社）
→ 運動・体験が脳の発達に与えるポジティブな影響を紹介。
3. 『脳を鍛えるには運動しかない』ジョン・J・レイティ（NHK出版）
→ 身体活動が脳の実行機能（前頭前野）を活性化する根拠多数。
4. 『動的システムとしての発達』エスター・セランダー（北大路書房）
→ 発達が「つながり」と「順序」に依存するという理論的背景。
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【行動心理学・発達心理学】
5. 『非認知能力が子どもを伸ばす』ポール・タフ（英治出版）
→ 自己制御・やり抜く力・共感性の重要性と教育への示唆。
6. 『発達障害の子どもたち』佐々木正美（講談社）
→ 行動の背景にある心の動きと育ちの空白を読み解く。
7. 『学習性無力感』マーティン・セリグマン（新曜社）
→ 自己肯定感の低下と、挑戦しない子どもの心理メカニズム。
8. 『子どもへのまなざし』佐々木正美（福音館書店）
→ すべての子どもは愛されて育つ価値があるという発達心理の視点。
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【教育・社会的背景・統計データ】
9. 文部科学省『不登校児童生徒数調査』（令和5年度）
→ 小中学生の不登校者数：過去最多 約29万人。
10. ユニセフ『子どもの幸福度調査（レポートカードNo.16）』
→ 日本の精神的幸福度：38か国中32位。
11. 厚生労働省『自殺対策白書』2023年版
→ 10代の死因1位が「自殺」であるデータ根拠。
12. 日本小児精神神経学会・発達障害支援体制に関する報告書
→ 発達障害と環境要因の関係性、診断増加の背景など。
13. OECD『21世紀型スキルと非認知能力に関する国際比較』
→ 非認知能力が学力と人生の成功に与える影響。
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【補足：実践・体験型教育との関係】
14. 『モンテッソーリ教育で才能をぐんぐん伸ばす！』相良敦子（PHP）
→ 感覚・身体・自発性を重視した教育法が“空白化”の予防に。
15. 『森のようちえん』倉本美津留（小学館）
→ 五感体験・自然遊びによる原始的育ちの復権。
16. 『レッジョ・エミリア・アプローチ』ルイジ・マラグッツィ編
→ 自由な探究・体験を通して子どもの「つながり」を育てる。
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